ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цели реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» основное общее
образование является необходимым уровнем образования. Оно направлено на становление и
формирование личности обучающегося (формирование нравственных убеждений,
эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению).
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы предусматривает решение следующих
основных задач: обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(ФГОС ООО); обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования; обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ; реализацию программы воспитания, обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося,
формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на
соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для
ее самореализации; обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной
программы с социальными партнерами; выявление и развитие способностей обучающихся, в
том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их
интересов через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную
деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных организаций
дополнительного образования; организацию интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды,
школьного уклада; включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления
и действия; социальное и учебноисследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при
поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
предприятиями, организациями профессионального образования, центрами профессиональной
работы; сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
1.1.1.

2

обучающихся, обеспечение их безопасности.
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не допускаются
к обучению на следующих уровнях образования.
Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ «СОШ № 20
г. Улан-Удэ» является основным документом, определяющим содержание общего образования,
а также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Принципы формирования и механизмы реализации основной
образовательной программы основного общего образования
В основе разработки основной образовательной программы основного общего
образования лежат следующие принципы и подходы:
❖ системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
❖ признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
❖ учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
❖ разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
❖ преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во
взаимосвязи и согласованности в отборе содержания образования, а также в
последовательности его развертывания по уровням образования и этапам
обучения в целях обеспечения системности знаний, повышения качества
образования и обеспечения его непрерывности;
❖ обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых предметов;
❖ принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов
освоения образовательной программы;
❖ принцип
здоровьесбережения,
предусматривающий
исключение
образовательных технологий, которые могут нанести вред физическому и
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий, приведение объема учебной
нагрузки в соответствие с требованиями действующих санитарных правил и
нормативов.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей
1.1.2.

3

развития детей 11—15 лет, связанных:
❖ с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и
осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне
основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, к новой внутренней позиции обучающегося направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку
учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества, к
развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и
построению жизненных планов во временной перспективе;
❖ с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
❖ с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11 13 лет, 5-7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при
котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка
является возникновение и развитие самосознания - представления о том, что он уже не
ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с
правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения
взрослых.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы), характеризуется:
❖ бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями
прежних особенностей, интересов и отношений подростка, появлением у
подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
❖ стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
❖ особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
❖ обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью
к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в
мире взрослых и в их отношениях, что порождает интенсивное формирование
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное
развитие личности;
❖ сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием
между потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны
окружающих и собственной неуверенностью в этом и выражаются в разных
формах непослушания, сопротивления и протеста;
❖ изменением социальной ситуации развития: ростом информационных

4

нагрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения
информации.
Общая характеристика основной образовательной программы
основного общего образования
Программа основного общего образования разработана в соответствии со ФГОС
основного общего образования и с учетом Примерной основной образовательной
программой (ПООП).
Примерная основная образовательная программа, согласно закону «Об
образовании в Российской Федерации», - это учебно-методическая документация
(примерный учебный план, примерный календарный план, учебный график,
примерные рабочие программы учебных предметов, иные компоненты), определяющая
объем и содержание образования определенного уровня, планируемые результаты
освоения образовательной программы, примерные условия образовательной
деятельности.
Основная образовательная программа основного общего образования
разработана на основе ФГОС с учетом потребностей социально-экономического
развития регионов, этнокультурных особенностей населения.
Таким образом, ООП основного общего образования МАОУ «СОШ № 20 г. УланУдэ» содержит документы, развивающие и детализирующие положения и требования,
определенные во ФГОС ООО.
Основная образовательная программа включает следующие документы:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания;
- программу коррекционной работы;
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы;
- характеристику условий реализации программы основного общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС.
1.1.3.

1.2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ:
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения
обучающимися
программ
основного
общего
образования:
личностным,
метапредметным и предметным.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ
основного общего образования включают осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие

5

мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
ФГОС ООО определяет содержательные приоритеты в раскрытии направлений
воспитательного процесса:
гражданско-патриотического,
духовнонравственного,
эстетического, физического, трудового, экологического воспитания, ценности
научного познания. В Стандарте делается акцент на деятельностные аспекты
достижения обучающимися личностных результатов на уровне ключевых понятий,
характеризующих достижение обучающимися личностных результатов: осознание,
готовность, ориентация, восприимчивость, установка.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования отражают готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее
основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности,
в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовнонравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового
воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а
также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
❖ освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира)
и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);
❖
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
❖ готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
❖ овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают

6

способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать: универсальными учебными
познавательными действиями; универсальными учебными коммуникативными
действиями; универсальными регулятивными
действиями.
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной
деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта
ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения программ основного
общего образования с учетом необходимости сохранения фундаментального характера
образования, специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного
продвижения обучающихся на следующем уровне образования.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе изучения
учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
❖ сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
❖ определяют минимум содержания гарантированного государством
основного общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного
предмета;
❖ определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Родной язык
(русский)», «Родная литература (русская)», «Английский язык», «Немецкий язык»,
«Французский язык», «Испанский язык», «Китайский язык», «История»,
«Обществознание», «География», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности»
на базовом уровне;
❖ определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Математика», «Информатика», «Физика»,
«Химия», «Биология» на базовом и углубленном уровнях;
❖ усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и
мира в целом, современного состояния науки.
1.3.

СИСТЕМА

ОЦЕНКИ

ДОСТИЖЕНИЯ

7

ПЛАНИРУЕМЫХ

РЕЗУЛЬТАТОВ

ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Общие положения
В соответствии со статусом ФГОС ООО, «независимо от формы получения
основного общего образования и формы обучения» этот документ «является основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших программу основного общего
образования». Это означает, что ФГОС задает основные требования к образовательным
результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки)
является частью управления качеством образования в образовательной организации и
служит основой при разработке образовательной организацией собственного
«Положения об оценке образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования и обеспечение эффективной «обратной связи»,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
❖ оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
❖ оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
❖ оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися основной образовательной программы
образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
❖ стартовую диагностику,
❖ текущую и тематическую оценку,
❖ портфолио,
❖ внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
❖ промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
❖ государственная итоговая аттестация
❖ независимая оценка качества образования и мониторинговые исследования
муниципального, регионального и федерального уровней.
1.3.1 .

8

Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего
документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки школы реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
учащихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме и
в терминах, обозначающих компетенции функциональной грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с
помощью:
❖ оценки предметных и метапредметных результатов;
❖ использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений и для итоговой оценки;
❖ использования контекстной информации (особенности обучающихся,
условия в процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в
целях управления качеством образования;
❖ использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических работ, командных, исследовательских, творческих работ,
самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов),
динамических показателей усвоения знаний и развитие умений, в том числе
формируемых с использованием цифровых технологий.
1.3.2 ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ И ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий
обучающихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
9

Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является
овладение:
* универсальными учебными познавательными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приемы решения задач);
* универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером);
* универсальными учебными регулятивными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией школы в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность
внутришкольного
мониторинга
устанавливается
решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
* для проверки читательской грамотности - письменная работа на
межпредметной основе;
* для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
* для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий — экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта, которая может рассматриваться
как допуск к государственной итоговой аттестации.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый
10

обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять
целесообразную
и
результативную
деятельность
(учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и др.).
Выбор темы итогового проекта осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в)
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются
с учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования и в
соответствии с особенностями школы.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм
и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации
обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования. Проектную деятельность
целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или
обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный
критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных
действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся
в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы
действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
11

самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для
оценки предметных результатов являются положения ФГОС ООО, представленные в
разделах «Общие положения» и «Требования к результатам освоения программы
основного общего образования».
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным
предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО
является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных)
действий,
а
также
компетентностей, релевантных соответствующим моделям функциональной
(математической, естественно-научной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание
и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание
роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или
алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных
операций и универсальных познавательных действий, степенью проработанности в
учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность» включает использование
теоретического материала, методологического и процедурного знания при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием критериев «знание и понимание» и «применение», оценка

12

функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во вне- учебной ситуации, в ситуациях,
приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию
«функциональность» разделяют:
оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в
ходе изучения отдельных предметов, т.е. способности применить изученные
знания и умения при решении нетипичных задач, которые связаны с
внеучебными ситуациями и не содержат явного указания на способ решения; эта
оценка осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по
предложенным критериям;
оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в
ходе
изучения отдельных предметов, несвязанных напрямую с изучаемым материалом,
например, элементов читательской грамотности (смыслового чтения); эта оценка
также осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по
предложенным критериям;
оценку сформированности собственно функциональной грамотности,
построенной на содержании различных предметов и внеучебных ситуациях.
Такие процедуры строятся на специальном инструментарии, не опирающемся
напрямую на изучаемый программный материал. В них оценивается способность
применения (переноса) знаний и умений, сформированных на отдельных
предметах, при решении различных задач. Эти процедуры целесообразно
проводить в рамках внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом
образовательной организации и доводится до сведения учащихся и их родителей
(законных представителей).
Описание должно включить:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости с учетом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией школы в начале
1.3.3.

13

5 класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных
учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольнооценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов
в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки, могут включаться в
систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения
ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных Министерством
просвещения РФ. По предметам, вводимым образовательной организацией
самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой
образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения
темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием
для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности учащегося, направленности, широты или избирательности
интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших
достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как
работы учащегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на
эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и
проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно
с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки
14

документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной
школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне
среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
❖ оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
❖ оценки уровня функциональной грамотности;
❖ оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга
являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса
и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая проводится в конце каждой четверти и в конце учебного года по
каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода в
следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными
актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее - ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на
добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме
и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм
по решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов

15

внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты
ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты,
зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой
работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых
результатов и выявить кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в
глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам,
не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца - аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике
учащегося.
Характеристика готовится на основании:
❖ объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
уровне основного образования;
❖ портфолио выпускника;
❖ экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования;
В характеристике выпускника:
❖ отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
❖ даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с
учетом выбора учащимся направлений профильного образования,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).

16

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ

Приложение № 1 к ООП ООО.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ

Целевой раздел
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования указано, что программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся должна обеспечивать:
❖
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
❖
формирование внутренней
позиции
личности, регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
❖
формирование опыта применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических задач;
❖
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
❖
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
❖
овладение приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в
совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
❖
формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования
ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей
информации,
презентацией
выполненных
работ,
основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - Интернет),
формирование культуры пользования ИКТ;
❖
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
Универсальные учебные действия трактуются в Стандарте как обобщенные
учебные действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющиеся результатами освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования.
2.2.1.

17

Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы
во ФГОС по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать
на практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать
учебными знаково-символическими средствами, направленными на:
❖
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и
декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
❖
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника,
организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
(универсальные учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание особенностей реализации
основных
направлений
и
форм
учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих
программах.
Разработанные по всем учебным предметам примерные рабочие программы
(ПРП) отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех
своих компонентах: - как часть метапредметных результатов обучения в разделе
«Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне основного
общего образования»;
- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
2.2.2.

18

учебного содержания;
- в разделе «Основные виды деятельности» Примерного тематического
планирования.
Ниже дается описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА

Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
❖ Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров.
❖ Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров.
❖ Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и
сравнения, определять критерии проводимого анализа.
❖ Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии.
❖ Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и
выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
❖ Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом.
❖ Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых
для решения поставленной учебной задачи.
❖ Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
* Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
* Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять
проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
* Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов,
особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой.
* Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам

19

*

*

*
*

*

*

*

*

*

*

проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в
устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы,
диаграммы и т. п.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного
объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал,
виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой
информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения),
передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной
задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных
функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств;
оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и
восполнять его путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе
чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в
анализируемом тексте и других источниках.
20

*

Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки.
* Оценивать надежность литературной и другой информации по
критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту
информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
❖ Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в
устной и письменной форме суждения на социально-культурные,
нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой,
целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме.
❖ Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и
дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство
позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям
собеседников.
❖ Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее,
осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять
причины достижения (недостижения) результата деятельности.
❖ Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные
неудачи и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку
приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с
учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
❖ Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
❖ Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного
русского литературного языка и нормы речевого этикета; уместно
пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
❖ Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента,
исследования,
проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (НА ПРИМЕРЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА)

Формирование универсальных учебных познавательных действий

21

Формирование базовых логических действий
❖ Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
❖ Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения
мысли средствами родного и иностранного языков.
❖ Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и
языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания.
❖ Моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурными единицами диалога и др.).
❖ Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов
(таблицы, диаграммы), в собственных устных и письменных
высказываниях.
❖ Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в
иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения,
выводы.
t Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
t Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова,
речевые клише, грамматические явления, тексты и т. п.).
t Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и
т. п.).
t Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать
информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах,
иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
t Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, с полным пониманием).
t Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать
возможное дальнейшее развитие событий по началу текста;
устанавливать логическую последовательность основных фактов;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
t Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода);
t использовать внешние
формальные
элементы
текста
(подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
t Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых
слов, плана).
t Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников.

22

t Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, в различных информационных источниках;
t выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
t Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать
эмоции в соответствии с условиями и целями общения.
t Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи
и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием
основного содержания, с полным пониманием, с нахождением
интересующей информации).
t Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
t Выстраивать и
представлять в письменной форме
логику
решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания,
состоящего из вопросов или утверждений).
t Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с
учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
t Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности.
t Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы.
t Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
t Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
t Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и
оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА

Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
o Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
o Различать свойства и признаки объектов.
o Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины,
выражения, формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
o Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами.

23

t Анализировать изменения и находить закономерности.
o Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
o Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
o Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному
и от частного к общему.
o Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример.
t Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
o Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул.
o Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.
o Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.
t Устанавливать противоречия в рассуждениях.
o Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач.
o Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
Формулировать вопросы
исследовательского характера о свойствах математических объектов, влиянии на
свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать
различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
t Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.
t Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований,
используя математический язык и символику.
t Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
t Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
t Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
t Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи.
t Распознавать неверную информацию, данные, утверждения;
устанавливать противоречия в фактах, данных.
* Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
* Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.

24

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
* Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
задачи, доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями,
обоснованиями в текстовом и графическом виде.
* Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной
безопасности,
определяющими
правила
общественного поведения, формы социальной жизни в группах и
сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
* Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании
информационного продукта.
* Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации.
* Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
* Выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению
и координируя свои действия с другими членами команды.
* Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт
по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
* Удерживать цель деятельности.
* Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способ деятельности.
* Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
* Анализировать и оценивать собственную работу:
меру
собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ

Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий

*

Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
- почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности
тело;
- почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
❖ Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или
схем), например: падение предмета; отражение света от зеркальной
поверхности.
❖ Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов/групп веществ, к которым они относятся.
❖ Объяснять общности происхождения и эволюции систематических

25

групп растений на примере сопоставления биологических растительных
объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
❖ Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и
горячей воды.
❖ Исследование процесса испарения различных жидкостей.
❖ Планирование
и
осуществление
на
практике
химических
экспериментов, проведение наблюдений, получение выводов по
результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов, взимодействие
разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
❖ Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука
(или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
❖ Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
❖ Использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу
химического содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
❖ Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья
человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
❖ Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
дискуссии, при выявлении различий и сходства позиций по отношению
к обсуждаемой естественно-научной проблеме.
❖ Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в
устных и письменных текстах.
❖ Публично представлять результаты выполненного
естественнонаучного
исследования или проекта, физического или химического опыта,
биологического наблюдения.
❖ Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественно-научной проблемы, организация действий по ее
достижению: обсуждение процесса и результатов совместной работы;
обобщение мнений нескольких людей.
❖ Координировать свои действия с другими членами команды при
решении задачи, выполнении естественно-научного исследования или
проекта.
❖ Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
❖ Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для

26

решения проявлений естественно-научной грамотности.
❖ Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественно-научной грамотности и знакомства с
современными технологиями (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой).
❖ Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или плана естественно-научного исследования с учетом
собственных возможностей.
❖ Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении
естественно - научной задачи, и при выдвижении плана изменения
ситуации в случае необходимости.
❖ Объяснение причин достижения (недостижения) результатов
деятельности по решению естественно-научной задачи, выполнении
естественно-научного исследования.
❖ Оценка соответствия результата решения проблемы поставленным
целям и условиям.
❖ Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или
дискуссии по естественно-научной проблеме, интерпретации
результатов естественнонаучного исследования; готовность понимать
мотивы, намерения и логику другого.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ

Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
❖ Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
❖ Составлять синхронистические и систематические таблицы.
❖ Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических
явлений, процессов.
❖ Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и
др.) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах)
и в динамике («было — стало») по заданным или самостоятельно
определенным основаниям.
❖ Использовать понятия и категории современного исторического знания
(эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт,
историзм и др.).
❖ Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
❖ Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего
края, города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств
массовой информации.
❖ Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися
данными, оценивать их значимость.

27

❖ Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,
таблицу) виды деятельности
человека:
виды юридической
ответственности по отраслям права, механизмы государственного
регулирования экономики: современные государства по форме
правления, государственно-территориальному устройству, типы
политических партий, общественно-политических организаций.
❖ Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до
14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
❖ Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта.
❖ Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о
достижениях России в текст.
❖ Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на
основе изменившихся ситуаций.
❖ Использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры.
❖ Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
❖ Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан.
❖ Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
❖ Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью
дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над
горизонтом и географической широтой местности на основе анализа
данных наблюдений.
❖ Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему
облику.
❖ Классифицировать острова по происхождению.
❖ Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с
использованием разных источников географической информации.
❖ Самостоятельно составлять план решения учебной географической
задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
❖ Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или)
цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме.
❖ Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской

28

Федерации в будущем.
❖ Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания).
t Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование роли традиций в обществе.
t Исследовать несложные практические ситуации, связанные с
использованием различных способов повышения эффективности
производства.
Работа с информацией
t Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных,
письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с
предложенной познавательной задачей.
t Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его
информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям).
t Сравнивать данные разных источников исторической информации,
выявлять их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью
информированности и позицией авторов.
t
Выбирать
оптимальную
форму
представления
результатов
самостоятельной работы с исторической информацией (сообщение, эссе,
презентация, учебный проект и др.).
t Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных,
письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с
предложенной познавательной задачей.
t Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его
информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям).
t Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства
России.
t Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства
России, выделять географическую информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной.
t Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
t Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов):

29

заполнять таблицу и составлять план.
t Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ.
t Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
t Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять
и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
■
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
■
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разных сферах в различные исторические эпохи.
■
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
■
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по
истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
■
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия правовым и нравственным нормам.
■
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
o Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
■
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности
на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми
разных культур с точки зрения их соответствия духовным традициям
общества.
■
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
■
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными
изменениями климата.
■
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по
статистическим материалам» обмениваться с партнером важной
информацией, участвовать в обсуждении.
■
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов.
o Разделять сферу ответственности.

30

Формирование универсальных учебных регулятивных действий
* Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в
истории - на уровне отдельно взятых личностей (правителей,
общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и др.) и общества в
целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ
и революций и т. д.).
* Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих
задач по истории (включая использование на разных этапах обучения
сначала предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и
источников информации).
* Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам
своей учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией,
содержащейся в учебной и исторической литературе.
* Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий
(УУД) в основной школе является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность (УИПД), которая должна быть
организована во всех видах образовательных организаций при получении основного
общего образования на основе программы формирования УУД, разработанной в
каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у
школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного
интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию,
способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении
личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями
уровня
сформированности
у
школьников
комплекса
познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных
компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебноисследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия

31

оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая
обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания
обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор
обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) учебноисследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть реализована в
дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в
том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно
нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его
теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
> на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у
школьников знаний, а получение новых посредством размышлений,
рассуждений, предположений, экспериментирования;
> на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять
анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на
основе анализа полученных данных).
> Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
> Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
> обоснование актуальности исследования;
> планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
> собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
> описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
> представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций
относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут
быть применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
32

связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках
выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь
на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
исследований:
> предметные учебные исследования;
> междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач,
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно
под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной
деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
■ урок-исследование;
■
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском
ключе;
■
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
■ урок-консультация;
■ мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
■
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность
учащихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
—Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
—Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на. ?
—Какой (в чем проявилась)... насколько важной. была роль... ?
—Каково (в чем проявилось)... как можно оценить. значение... ?
■
Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
■
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2
уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или

33

несколько проблемных вопросов.
■
Основными формами представления итогов учебных исследований
являются:
■
доклад, реферат;
■
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по
различным
предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в
рамках внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с
тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются:
> социально-гуманитарное;
> филологическое;
> естественно-научное;
> информационно-технологическое;
> междисциплинарное.
> Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
> конференция, семинар, дискуссия, диспут;
> брифинг, интервью, телемост;
> исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
> научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
> письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
> статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований,
проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки
архивов, исследований по различным предметным областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской
деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно
решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия:
> использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
> формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и

34

>
>
>
>

>

желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную
в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного
наблюдения,
опыта,
исследования,
владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.

Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее
заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и
ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства
(инструмента и пр.) для решения жизненной, социально-значимой или познавательной
проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а
также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
> определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
> максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся
знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить
поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ
(сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально
существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
>
анализ и формулирование проблемы;
>
формулирование темы проекта;
>
постановка цели и задач проекта;
>
составление плана работы;
>
сбор информации/исследование;
>
выполнение технологического этапа;
>
подготовка и защита проекта;
>
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
35

присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны
быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы
новое практическое средство, им сначала предстоит найти основания для
доказательства актуальности, действенности и эффективности планируемого
результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с
тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление
полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
> предметные проекты;
> метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение
прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального
характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть
следующие:
> монопроект (использование содержания одного предмета);
■
межпредметный проект (использование интегрированного знания и
способов
учебной деятельности различных предметов);
■
метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих
за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на
уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки
зрения временных затрат является использование на уроках учебных задач,
нацеливающих обучающихся на решение следующих практико-ориентированных
проблем:
■
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
■
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)?
■
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
■
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
■
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
■ материальный объект, макет, конструкторское изделие;
■
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной

36

деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для
организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
> гуманитарное;
> естественно-научное;
> социально-ориентированное;
> инженерно-техническое;
> художественно-творческое;
> спортивно-оздоровительное;
> туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД использованы:
> творческие мастерские;
> экспериментальные лаборатории;
> конструкторское бюро;
> проектные недели;
> практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время
являются:
> материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
> медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и
др.);
> публичное
мероприятие
(образовательное
событие,
социальное
мероприятие/акция, театральная постановка и пр.);
> отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат,
т. е. насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный
продукт, инженерная конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
> понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
> умение определить оптимальный путь решения проблемы;
> умение планировать и работать по плану;
> умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
> умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.

37

>

>
>
>

В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений;
последовательность
в
аргументации;
логичность
и
оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в
дискуссии).
2.2.3. Организационный

раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании
и реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в образовательной
организации может быть создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по
следующим направлениям:
> разработка плана координации деятельности учителей-предметников,
направленной на формирование универсальных учебных действий на основе
ПООП и ПРП; выделение общих для всех предметов планируемых результатов
в овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными
действиями; определение образовательной предметности, которая может быть
положена в основу работы по развитию УУД;
> определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные
уроки и т. п.);
> определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся
по овладению универсальными учебными действиями;
> разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса: предметный и метапредметный;
> разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
> конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
> разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
> разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных
учебных действий у обучающихся;
> разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
> организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на

38

уровне начального общего образования в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
> организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных
действий в образовательном процессе;
> организация и проведение методических семинаров с педагогамипредметниками и школьными психологами по анализу и способам минимизации
рисков развития УУД у учащихся;
> организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по
проблемам развития УУД у учащихся;
> организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся
на сайте образовательной организации. Рабочей группой может быть
реализовано несколько этапов
> с соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и согласования
(конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются
руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может
провести
следующие аналитические работы:
> рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические
материалы могут быть использованы в данной образовательной
организации для наиболее эффективного выполнения задач программы;
> определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в
том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а
также возможности построения их индивидуальных образовательных
траекторий;
> анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на
предыдущем уровне;
> анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том
числе с использованием информационных ресурсов образовательной
организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии
развития УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть
описаны специальные требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации
программы на школьных методических семинарах (возможно, с привлечением
внешних консультантов из
других образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация
на регулярной основе проводила методические советы для определения, как с учетом
используемой базы образовательных технологий, так и методик, возможности
обеспечения формирования универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя
потенциал разных специалистов-предметников.
39

ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Приложение № 2 к ООП ООО

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Приложение № 3 к ООП ООО
Календарный учебный график
Приложение № 4 к ООП ООО
План внеурочной деятельности
Приложение № 5 к ООП ООО
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Приложение № 6 к ООП ООО

40

ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО

ОСНОВНОГО

ОБЩЕГО

Система условий реализации программы основного общего образования,
созданная в образовательной организации, соответствует требованиям ФГОС ООО и
направлена на:
> достижение планируемых результатов освоения программы основного
общего образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том
числе обучающимися с ОВЗ;
> развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;
> формирование
функциональной
грамотности
обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные
ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий;
> формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
> индивидуализацию процесса образования посредством проектирования
и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
> участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы основного общего образования
и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и
возможности обучающихся;
> включение обучающихся в процессы преобразования внешней
социальной среды (населенного пункта, муниципального района,
субъекта Российской Федерации), формирования у них лидерских
качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
> формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,

41

>

>

>

>

>

спортивно
оздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
обновление содержания программы основного общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
эффективное использования профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников Организации,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной
и правовой компетентности;
эффективное управления с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего
образования.

Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования
образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность
кадровыми
условиями
включает
в
себя:
укомплекто
ванность
образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень
квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующими в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации; непрерывность профессионального развития
педагогических
работников
образовательной
организации,
реализующей
образовательную программу основного общего образования.
Укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий,
имеющихся в соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием
42

документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным
обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной
организации,
служат
квалификационные
характеристики,
отвечающие квалификационным требованиям, указанным в квалификационных
справочниках и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут быть
поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами
аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения
их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не
реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной
организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых
эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических
работников образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта
Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Кроме того, школа укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим

43

изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже одного раза в три года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации,
имеющие соответствующую лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО: обеспечение оптимального
вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся; овладение учебно-методическими и
информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения
задач ФГОС ООО.
Одним
из
важнейших
механизмов
обеспечения
необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы основного
общего образования является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в образовательной
организации, а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере
общего образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками образовательной организации системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное
развитие.
Описание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают
исполнение
требований
федеральных
государственных
образовательных стандартов основного общего образования к психологопедагогическим условиям реализации основной образовательной программы
основного общего образования, в частности:
1) обеспечивают
преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ начального
образования, основного общего и среднего общего образования;
2)
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
44

условиям
Организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития,
включая особенности адаптации к социальной среде;
3)
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
4)
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение
реализации
программы
основного
общего
образования
осуществляется
квалифицированными специалистами: педагогом-психологом, социальным педагогом
(2).
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих: формирование и развитие
психолого-педагогической
компетентности;
сохранение
и
укрепление
психологического благополучия и психического здоровья обучающихся; поддержка и
сопровождение детско-родительских отношений; формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения и
воспитания с учетом особенностей когнитивного и эмоционального развития
обучающихся; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ; создание условий
для
последующего
профессионального
самоопределения;
формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка
детских объединений, ученического самоуправления; формирование психологической
культуры поведения в информационной среде; развитие психологической культуры в
области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе: обучающихся, испытывающих трудности в
освоении программы основного общего образования, развитии и социальной адаптации
(указать при наличии); обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и
одаренных (указать при наличии); обучающихся с ОВЗ (указать при наличии);
педагогических, учебновспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования
(указать при наличии); родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся (указать при наличии).
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов,
групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются
такие формы психолого-педагогического сопровождения как:
45

> диагностика, направленная
на
определение
особенностей
статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
> консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
> профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных
обязательств отражается в государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество
и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее
оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного
учреждения — на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
государственной
(муниципальной) услуги по реализации программ основного общего образования, в
том числе адаптированных, осуществляются в соответствии с общими требованиями к
определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных)
услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего,
среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным)
учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования - гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
46

программы основного общего образования, включает: расходы на оплату труда
работников, участвующих в разработке и реализации образовательной программы
основного общего образования; расходы на приобретение учебников и учебных
пособий, средств обучения; прочие расходы (за исключением расходов на содержание
зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату
труда работников, реализующих образовательную программу основного общего
образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного
субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления
по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов
включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к
образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации
основной образовательной программы общего образования (при наличии этих
расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные
нужды, необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь при
этом принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных
средств в бюджете организации — структуре норматива затрат на реализацию
образовательной программы основного общего образования (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей
с ОВЗ финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания
специальных условий для коррекции нарушений развития.
47

Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут
быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем
субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование
фонда
оплаты
труда
образовательной
организации
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной власти
субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным
актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В
локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной
программы основного общего образования. В них включаются: динамика учебных
достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет: соотношение базовой
и стимулирующей части фонда оплаты труда; соотношение фонда оплаты труда
руководящего, педагогического,
инженерно-технического,
административно-хозяйственного,
производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала; соотношение общей
и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда; порядок
распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например,
48

Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной
профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов
иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм
финансового обеспечения образовательной организацией и организациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих
локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется: на основе соглашений и договоров о сетевой
форме реализации образовательных программ на проведение занятий в рамках
кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности
на базе образовательной организации (организации дополнительного образования,
клуба, спортивного комплекса и др.); за счет выделения ставок педагогов
дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся
образовательной организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования соответствует
нормативным затратам, определенным Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих
требований к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для
лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на
финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на
оказание
государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской
Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811)
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования),
связанные с оказанием государственными (муниципальными) организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по
реализации образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
49

финансовый год.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы
основного общего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная
среда
(ИОС)
является
открытой
педагогической
системой,
сформированной
на
основе
разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, гарантирующих
безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса,
обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются: учебнометодические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы
основного общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному
предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося; фонд
дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания); учебно-наглядные пособия
(средства натурного фонда, модели, печатные, экранно-звуковые средства,
мультимедийные средства); информационно-образовательные ресурсы Интернета,
прошедшие в установленом порядке процедуру верификации и обеспечивающие
доступ обучающихся к учебным материалам, в т. ч. к наследию отечественного
кинематографа; информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
технические
средства,
обеспечивающие функционирование информационно-образовательной среды;
программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды; служба технической поддержки функционирования
информационно-образовательной среды.
ИОС
образовательной
организации
предоставляет
для
участников
образовательного процесса возможность: достижения обучающимися планируемых
результатов освоения ООП ООО, в том числе адаптированной для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ); развития личности, удовлетворения
познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через
организацию учебной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно-полезную деятельность, профессиональной пробы, практическую
подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей
организаций дополнительного образования, культуры и спорта, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении; формирования функциональной грамотности
обучающихся, включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,

50

основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций; индивидуализации процесса образования посредством
проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических
работников; включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды
населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве
волонтеров; формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности; формирования у обучающихся экологической
грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды
образа жизни; использования в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом
особенностей развития субъекта Российской Федерации; эффективного использования
профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих
работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности; эффективного управления организацией
с использованием ИКТ, современных механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
>
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным
изданиям
и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
посредством сайта (портала) образовательной организации: (указывается сайт
(портал), где размещена соответствующая информация);
>
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том
числе
его работ и оценок за эти работы;
>
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы
основного общего образования;
>
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;
>
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить: поиск и получение информации в локальной сети организации и
Глобальной сети — Интернете в соответствии с учебной задачей; обработку
информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности
в сети образовательной организации и Интернете; выпуск школьных печатных
51

изданий, радиопередач; участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях,
представлениях, праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной
с
применением
электронного
обучения,
дистанционных
образовательных
технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен
индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационнообразовательной среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к
информационнотелекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне
ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды
требует соответвующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и
поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды
соответствует законодательству Российской ФедерацииI.
Условия для функционирования информационно-образовательной среды могут
быть созданы с использованием ресурсов иных организаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования должны обеспечивать: возможность
достижения
обучающимися результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования; безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории; возможность для беспрепятственного доступа всех
участников образовательного процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
В образовательной организации закрепляются локальными актами перечни
оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
I Федеральный закон «Об информации, информационных технологиях ио защите информации» от
27.07.2006
N 149-ФЗ (последняя редакция)
Федеральный закон «О персональных данных» от 27.07.2006 N 152- ФЗ (последняя редакция)
Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию» от 29.12.2010 N 436-ФЗ (последняя редакция)
Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Порядка применения организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий при реализации образовательных программ» от 23.08.2017 № 816

52

утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013
г. №966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
> СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
> СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»;
> перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
основного общего, среднего общего образования (в соответствии с
действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
> Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
03.09.2019 № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания,
необходимых для реализации образовательных программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования, соответствующих современным
условиям обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций
в целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской
Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован
25.12.2019 № 56982);
> аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными
актами и локальными актами образовательной организации,
разработанные с учетом особенностей реализации основной
образовательной программы в образовательной организации.
В зональную структуру образовательной организации включены: участки
(территории) с целесообразным набором оснащенных зон; входная зона; учебные
кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса; лаборантские
помещения; библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой,
читальным залом; актовый зал; спортивные сооружения (зал, бассейн, стадион,
спортивная площадка); пищевой блок; административные помещения; гардеробы;
санитарные узлы (туалеты); помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для: основного общего
образования согласно избранным направлениям учебного плана в соответствии с
ФГОС ООО; организации режима труда и отдыха участников образовательного
процесса; размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов
мебели, в том числе специализированной, и учебного оборудования, отвечающих
специфике учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных
дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
■ учебный кабинет русского языка;

53

учебный кабинет литературы;
■ учебный кабинет родного языка;
■ учебный кабинет родной литературы;
■ учебный кабинет иностранного языка;
■ лингафонный класс;
■ учебный кабинет истории;
■ учебный кабинет обществознания;
■ учебный кабинет географии;
■ учебный кабинет (и/ или студия) изобразительного искусства;
■ учебный кабинет мировой художественной культуры;
■ учебный кабинет (и/или студия) музыки;
■ учебный кабинет физики;
■ учебный кабинет химии;
■ учебный кабинет биологии и экологии;
■ учебный кабинет математики;
■ учебный кабинет информатики;
■ учебный кабинет (мастерская) технологии;
■ учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.
При реализации программ по специальным предметам и коррекционным
развивающим курсам адаптированных образовательных программ ООО организацией
предусматриваются соответствующие учебные классы. Возможна интеграция
кабинетов (например, кабинет русского языка и литературы, кабинет истории и
обществознания, кабинет изобразительного искусства и мировой художественной
культуры и другие варианты интеграции), а также создание специализированных
кабинетов (кабинет-музей исторического краеведения, лаборатория химического
практикума, класс-аудитория для естественно-научных предметов и др.), наличие
которых предполагается утвержденной в организации образовательной программой.
Учебные кабинеты включают следующие зоны: рабочее место учителя с
пространством для размещения часто используемого оснащения; рабочую зону
учащихся с местом для размещения личных вещей; пространство для размещения и
хранения учебного оборудования; демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного
процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
■ школьная мебель;
■ технические средства;
■ лабораторно-технологическое оборудование;
■ фонд дополнительной литературы;
■ учебно-наглядные пособия;
■ учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
■ доска классная;
■

54

стол учителя;
■ стул учителя (приставной);
■ кресло для учителя;
■ столы ученические (регулируемые по высоте);
■ стулья ученические (регулируемые по высоте);
■ шкаф для хранения учебных пособий;
■ стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям
обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного
стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят: компьютер/ноутбук с
периферией; многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр; документ-камера.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии, основ
безопасности жизнедеятельности, изобразительного искусства, музыки, а также в
помещениях для реализации программ по специальным предметам и коррекционноразвивающим курсам общеобразовательных программ основного общего образования
предусматривается наличие специализированной мебели.
■

Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в
соответствии с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается:
инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и
спортивным играм; стеллажами для спортивного инвентаря; комплектом скамеек.
Библиотека
(информационно-библиотечный
центр
образовательной
организации) включает: стол библиотекаря, кресло библиотекаря; стеллажи
библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий,
художественной литературы; стол для выдачи учебных изданий; шкаф для
читательских формуляров; картотеку; столы ученические (для читального зала, в том
числе модульные, компьютерные); стулья ученические, регулируемые по высоте;
кресла для чтения; технические средства обучения (персональные компьютеры
(настольные, ноутбуки), планшеты,
копировально-множительная техника),
обеспечивающие возможность доступа к электронной ИОС организации и
использования электронных образовательных ресурсов участниками образовательного
процесса.
При формировании и комплектовании учебных кабинетов и иных подразделений
образовательной организации при реализации различных вариантов адаптированных
ООП ООО для обучающихся с ОВЗ создается безбарьерная архитектурная среда,
оборудуются специальные рабочие места для обучающихся.
Обеспечение
техническими
средствами
обучения
(персональными
компьютерами), лицензированными программными продуктами, базами данных и
доступом к информационно-образовательным ресурсам должно осуществляться с
учетом создания и обеспечения функционирования автоматизированных рабочих мест
для педагогических работников, административно-управленческого и учебно-

55

вспомогательного персонала, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования.

56

Приложение
ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
на 2022 / 2023 учебный год
Продолжительность учебного года составляет не менее 33 недель в первых классах, 34
недели во 2-11 классах.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Продолжительность урока - 40 минут
Начало учебного года - 01.09.2022
Продолжительность и окончание учебного года
Занятия проводятся в две смены.
Классы

Продолжительность
(количество недель)
33
34
34

1
2-8,10
9, 11

Дата окончания учебного года
19.05.2023
26.05.2023
По завершении итоговой аттестации

Организация учебного процесса в 1-9 классах
Учебный период

Каникулы

ПРИМЕЧАНИЕ:
Продолжительность В продолжительность
четверти не входят празд(в днях)
ничные дни

Четверть

Период

Продолжительность (в
неделях)

Вид

Период

I

01.09-30.10

9 недель

Осенние

31.10-06.11.2022

7 дней

II

07.11-25.12

7 недель

Зимние

26.12-08.01.2023

14 дней

III

09.01-26.03

11 недель

Весенние

27.03-02.04.2023

7 дней

Зимние дополни- 06.02-12.02.2023
тельные (1 класс)

7 дней

IV

03.0421.05.2023

7 недель

Летние

22.05-31.08.2023

102 дня

04.11.2023

23.02, 08.03.2023

01.05, 09.05.2023

06 мая и 08 мая 2023 года являются дополнительными каникулярными днями.

Организация учебного процесса в 10-11 классах
Учебный период

Каникулы

ПРИМЕЧАНИЕ:
В
продолжительность
Продолжительность
четверти не входят празд(в днях)
ничные дни

Четверть

Период

Продолжительность (в
неделях)

Вид

Период

I

01.09 –
20.11.2022

11

Осенние

31.10-06.11.2022

7 дней

II

21.11 –
19.02.2023

11

Зимние

26.12-08.01.2023

14 дней

III

20.02 –
21.05.2022

12

Весенние
Летние

27.03-02.04.2023
22.05-31.08.2023

7 дней

4 ноября

23.02, 08.03, 01.05, 09.05

06 мая и 08 мая 2023 года являются дополнительными каникулярными днями.
Продолжительность учебной недели - 5 дневная
Классы
Кол-во классов

1
3

Продолжительность учебной недели - 5 дневная
Классы
Кол-во классов

2
3

3
3

4
4

5
3

6
4

7
4

8
4

9
3

10
2

11
1

Режим организации учебных занятий, перемен, питания, внеурочной деятельности
№
урока
1
2
3
4
5

Время урока
1 полугодие
8:00-8:35
8:50-9:25
9:30-10:30
10:50-11:25
11:40-12:15

1 классы
Время урока
2 полугодие
8:00-8:40
8:50-9:30
9:50-10:50
10:50-11:30
11:40-12:20
12:30-13:10

Перемена, питание

№
урока
1
2
Динамическая пауза 3
4
5
6
7
1
2
3
4
5
6

Время питания
2 перемена
3 перемена
Динамическая пауза

2-11 классы
Время урока Перемена, питание
8:00-8:40
8:50-9:30
9:50-10:30
10:50-11:30
11:40-12:20
12:30-13:10
13:20-14:00

8:40-8:50
9:30-9:50
10:30-10:50
10:30-11:40
12:20-12:30
13:10-13:20
14:00-14:10

14.00-14.40
14.50-15.30
15.45-16.25
16.40-17.20
17.30-18.10
18.20-19.00

14.40-14.50
15.30-15.45
16.25-16.40
17.20-17.30
18.10-18.20

Классы
2 и 3 классы
4 классы
1 классы

Начало занятий
Начало занятий в 1-4 классах – 8:00
Начало занятий в 5-11 классах – 8:00.
Продолжительность уроков – 40 минут во всех классах. В 1-х классах выполняется
«ступенчатый режим обучения»:
• Сентябрь-октябрь по 3 урока в день. Уроки по 35 минут.
• Ноябрь-декабрь по 4 урока в день. Уроки по 35 минут.
• Январь-май по 4 урока в день. Уроки по 40 минут.
Учебный год делится на 4 учебных четверти в 1-11 классах.
Продолжительность учебных периодов:

1
2
3
4

Учебные четверти
01.09-30.10 (8 недель и 4 дня)
07.11-25.12 (8 недель)
09.01-26.03 (11 недель)
03.04-21.05.2023 (7 недель)

Проведение аттестации в переводных классах.
Аттестация проводится:
▪
в 2-4 классах в форме диагностических работ с 11.04 по 29.04; в форме итоговых
контрольных работ с 11.05.2022 по 18.05.2022 года без прекращения общеобразовательного процесса;
▪
в 5-8 классах в форме ВПР в марте и апреле согласно графику проведения ВПР;
▪
в 7, 8, 10 классах в форме административных контрольных работ с 11.05.2022 по
18.05.2022 года без прекращения общеобразовательного процесса и в виде переводных
контрольных работ.
Сроки проведения государственной (итоговой) аттестации в 9-х и 11-х классах устанавливаются Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор).

Приложение 2
Министерство образования и науки Республики Бурятия
Комитет по образованию Администрации г. Улан- Удэ
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа 20 г. Улан-Удэ»

ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
«ШКОЛА РОСТА» МАОУ СОШ № 20

Улан-Удэ, 2022

1. Организация ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
Общие сведения об образовательной организации:
Наименование
Муниципальное автономное общеобразовательное
образовательной
учреждение «Школа № 20 г. Улан-Удэ» (МАОУ «СОШ
организации
№ 20 г. Улан-Удэ»)
Руководитель
Марина Владимировна Гатапова
670031 г.Улан-Удэ, ул.Геологическая,9
Адрес организации
(3012) 23-28-95
Телефон, факс
Адрес
электронной zuusch20@.yandex.ru
почты
Комитет образования Администрации г. Улан-Удэ
Учредитель
1937 год
Дата создания
Лицензия

Рег № 2680 от 12 декабря 2016года, серия 03Л01
№ 0001404
о регистрационный № от____ 2021 года, серия №

Свидетельство
государственной
аккредитации
Школа располагается в Октябрьском районе г.Улан-Удэ по адресу: улица
Геологическая, 9.
Основным
видом
деятельности
Школы
является
реализация
общеобразовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования. Также Школа реализует образовательные
программы дополнительного образования детей и взрослых.
В школе обучается 939 человек. (начальная школа – 380 чел., основная
школа – 486 человек, старшая школа – 73 человека)
Воспитательная деятельность нашего ОО представляет собой сложную,
многокомпонентную структуру. Основными принципами воспитательной
деятельности считаем системность, комплексность, преемственность и
деятельностную основу.
Воспитательная деятельность школы обеспечивается программами воспитания
и социализации школьников на каждой ступени: начального, среднего, старшего
(полного) образования, в которых интегрируются все основные виды их
деятельности:
- урочная;
-внеурочная;
- внешкольная;
-семейная;
- общественно-полезная.
В школе созданы подсистемы педагогического поиска и руководства
воспитательным процессом: методическое объединение классных руководителей
(в том числе по ступеням образования), родительские комитеты классов, Совет
профилактики, Совет отцов.
2

Заключены договорные отношения с центром психолого-педагогического
консультирования и сопровождения воспитательного процесса ОО.
В управлении воспитательным процессом активное участие принимают
органы ученического самоуправления (на школьном и классном уровнях),
имеющие регламентированный объём полномочий.
Процесс воспитания в МАОУ СОШ 20 г. Улан-Удэ основывается на
следующих педагогических принципах:
- соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдение
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритет безопасности
ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для эффективного сотрудничества;
- реализация процесса воспитания через детско-взрослые проекты,
направленные на объединение детей, педагогов и родителей (законных
представителей обучающихся).
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
- годовой цикл воспитательной работы школы через ключевые
общешкольные дела, интеграцию воспитательных мероприятий педагогов,
психологов, родителей, представителей властных структур;
-коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
- формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков,
студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
-классное руководство, реализующее защитную, личностно развивающую,
организационную функции в воспитательном процессе.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания
российских школьников, современный национальный идеал личности,
воспитанной в новой российской общеобразовательной школе, – это
высоконравственный,
творческий,
компетентный
гражданин
России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных
традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых
для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир,
знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в
общеобразовательной организации – личностное развитие школьников,
проявляющееся:
1) в усвоении социально значимых знаний, принятых в российском
обществе;
2) в развитии позитивных отношений к этим общественным ценностям;
3) в приобретении соответствующего этим ценностям опыта поведения,
3

опыта применения сформированных знаний и отношений на практике.
Возрастные особенности обучающихся позволяют выделить в программе
целевые приоритеты, соответствующие уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста таким целевым
приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения знаний
основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего
школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в новом социальном
статусе - статусе школьника, научиться соответствовать предъявляемым к
носителям данного статуса нормам и принятым традициям поведения. Это
знание послужит базой для развития социально значимых отношений
школьников и накопления опыта осуществления социально значимых дел и в
подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся
следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах
семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу;
- знать и любить Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
- беречь и охранять природу;
- проявлять миролюбие;
- стремиться к приобретению новых знаний;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, уметь ставить перед
собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и действовать
самостоятельно, без помощи старших.
2. В воспитании детей подросткового возраста приоритетом является
создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений
школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье - опоре в жизни человека, нравственного становления;
- к труду - основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу профессионального самоопределения и ощущения уверенности
в завтрашнем дне;
- к Родине;
- к знаниям - интеллектуальному ресурсу;
- к культуре - духовному богатству общества;
- к здоровью - залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям – ценности равноправия с социальными
партнерами;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития школьника, так как именно ценности во многом
определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь.
4

Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на
ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в
системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую
значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной
позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст –
наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений
школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста таким приоритетом является
создание благоприятных условий для приобретения школьниками опыта
осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с: с их потребностью в жизненном
самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается
перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный
выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический
опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы этот
опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному
вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт;
- опыт дел, направленных на пользу родному городу или селу, стране в
целом, опыт выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения
научных исследований, опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия
человечества, опыт создания собственных произведений культуры, опыт
творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других
людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых
людях, волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого
самовыражения и самореализации.
Достижение поставленной цели позволит ребенку получить необходимые
социальные навыки, которые помогут ему ориентироваться в сложном мире
человеческих взаимоотношений, налаживать коммуникацию с окружающими,
уверенно себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивно сотрудничать
с людьми разных возрастов и разного социального положения, искать и находить
выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленно определять свой
жизненный и профессиональный путь.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет
способствовать решение следующих основных задач:
5

1) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы;
2) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности и
дополнительного образования, реализовывать их воспитательные возможности;
3) использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
учащимися;
4) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на
уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
5) поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
6) организовывать в школе волонтерскую деятельность и привлекать к
ней школьников для освоения ими новых видов социально значимой
деятельности;
7) организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
8) организовывать профориентационную работу со школьниками;
9) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
10)
организовать работу с семьями школьников, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития детей.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
3.1. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися; работу с учителями, преподающими в
данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классом:
• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и
анализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности).
• проведение классных часов как часов, основанных на принципах
уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции
6

каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения
и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды
для общения.
• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе
дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
•
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих
детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
•
мониторинг личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам;
•
поддержка ребенка в решении важных жизненных проблем
(налаживания взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить.
• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и
неудачи.
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися класса;
через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения;
через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, на предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями и учащимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
• привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их
в иной, отличной от учебной, обстановке;
7

• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными
представителями:
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения их детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению
дел класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
3.2. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
• соблюдение на уроке общепринятых норм поведения, правил общения
со старшими и сверстниками, принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе;
• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных
игр,
стимулирующих
познавательную
мотивацию
школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной
атмосферы во время урока;
8

• инициирование и поддержка исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести
навык
самостоятельного
решения
теоретической
проблемы,
навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности »
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками видов деятельности.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную
картину мира. Реализуется через курс «Легоконструирование», «Робототехника».
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности,
создающие благоприятные условия для социальных проб, социальной
самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих
способностей, формирование эстетического вкуса, на воспитание ценностного
отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Реализуется через вокальную студию, студию бального танца «Вера»,
хореографическую студию «Алан Гоа»
Туристско-краеведческая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности, направленные на воспитание у школьников любви к своему краю,
его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и
ответственности
школьников,
формирование
у
них
навыков
самообслуживающего труда. Реализуется через курс изучения бурятского языка
«Волшебные кораллы».
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности, направленные на физическое развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу
9

жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на
защиту слабых. Реализуется через секцию «Каратэ», «Вольная борьба», «Самбо»,
«Фитнес – аэробика».
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников,
развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Реализуется через секцию «Шахматы»
3.12. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа
с родителями или законными представителями школьников осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне
• Общешкольный родительский комитет и Попечительский совет
школы, участвующие в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
• родительские собрания, на которых обсуждаются вопросы
возрастных особенностей детей, формы и способы взаимодействия родителей с
детьми; проводятся беседы, круглые столы с приглашением специалистов;
•
дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать
школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса в школе;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной
направленности;
• индивидуальное
консультирование
c
целью
координации
воспитательных усилий педагогов и родителей.
3.4. Модуль «Самоуправление»
Детское самоуправление в школе воспитывает в детях инициативность,
самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации.
10

Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
• через деятельность выборного Совета учащихся;
• через работу постоянно действующего школьного актива;
• через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение
тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
• через деятельность школьной службы Медиации по урегулированию
конфликтных ситуаций между обучающимися.
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса лидеров, представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса..
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение
и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.
3.5. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб школьников. Задача - подготовить
школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности.
-циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
•
профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий,
о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной
интересной школьникам профессиональной деятельности;
•
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
•
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;
•
участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных
задач, участие в мастер классах, посещение открытых уроков;
11

•
индивидуальные консультации психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии;
•
освоение школьниками основ профессии в рамках различных
курсов по выбору, включенных в основную образовательную программу
школы, или в рамках курсов дополнительного образования.
Внеурочная профориентационная работа для начальной школы
включает разные направления: экскурсии,
классные часы, внеклассные занятия, встречи со специалистами в разных
сферах труда, конкурсы, выставки, кружки и спецкурсы.
Посещая музеи, картинные галереи, библиотеки, театры младшие
школьники не только приобщаются к миру прекрасного, но и имеют
возможность получить информацию о профессии экскурсовода, художника,
библиотекаря, актёра.
На классных часах и на внеклассных занятиях младшие школьники
читают стихи о разных профессиях, разгадывают загадки, инсценируют
произведения, составляют пословицы о труде, рассказывают о профессиях своих
родителей, участвуют в викторинах «Все работы хороши».
3.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов
для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения.
Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017)
"Об общественных объединениях" (ст. 5). Деятельность ДОО осуществляется
через
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел,
направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
• договор, заключаемый между ребенком и детским общественным
объединением, традиционной формой которого является Торжественное
обещание (клятва) при вступлении в объединение. Договор представляет собой
механизм, регулирующий отношения, возникающие между ребенком и
коллективом детского общественного объединения, его руководителем,
школьниками, не являющимися членами данного объединения;
• формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования
дел в школе и микрорайоне, празднования знаменательных для членов
объединения событий;
• поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
12

причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной
церемонии посвящения в члены детского объединения, организации
деятельности пресс-центра детского объединения..
Модуль 3.7. «Волонтерство»
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство может быть событийным и повседневным. Событийное
волонтерство предполагает участие школьников в проведении разовых акций,
которые часто носят масштабный характер, проводятся на уровне района, города,
страны. Повседневное волонтерство предполагает постоянную деятельность
школьников, направленную на благо конкретных людей и социального
окружения в целом. Волонтерство позволяет школьникам проявить такие
качества как внимание, забота, уважение. Волонтерство позволяет развивать
коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать,
эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим
образом:
На внешкольном уровне:
• участие школьников в организации культурных, спортивных,
развлекательных мероприятий районного, городского и республиканского
уровня;
• участие школьников в организации культурных, спортивных,
развлекательных мероприятий, проводимых на базе школы (в том числе
районного, городского, республиканского характера);
• привлечение школьников к совместной работе с учреждениями
социальной сферы (детские сады, детские дома, дома престарелых, центры
социальной помощи семье и детям, учреждения здравоохранения) – в
проведении культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для
посетителей этих учреждений, в помощи по благоустройству территории данных
учреждений;
• включение школьников в общение детьми с особыми образовательными
потребностями или особенностями здоровья, детьми, находящимися на лечении
или проживании в интернатных учреждениях или учреждениях здравоохранения;
• участие школьников (с согласия родителей или законных
представителей) к сбору помощи для нуждающихся, в том числе
военнослужащих в регионах стихийных бедствий, военных конфликтов,
чрезвычайных происшествий.
На уровне школы:
• участие школьников в организации праздников, торжественных
мероприятий, встреч с гостями школы;
• участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них
праздников, утренников, тематических вечеров;
13

• участие школьников к работе на прилегающей к школе территории
(работа в школьном саду, благоустройство клумб, уход за деревьями и
кустарниками, уход за малыми архитектурными формами).
3.8. Модуль «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной
среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный
опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и
форм деятельности
•
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного
дня, организуемые в классах их классными руководителями и родителями
школьников( Совет Отцов): в музей, в картинную галерею, в технопарк, на
предприятие, на природу; литературные, исторические, биологические
экспедиции, организуемые учителями и родителями школьников;
•
походы,
организуемые
совместно
с
учреждениями
дополнительного образования и осуществляемые с обязательным привлечением
школьников к коллективному планированию, коллективной организации
(подготовка необходимого снаряжения и питания), коллективному проведению
(распределение среди школьников основных видов работ и соответствующих
им ответственных должностей), коллективному анализу туристского
путешествия;
3.9. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии
ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы
с предметно-эстетической средой школы как:
• оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
• размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного
художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического
осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми и т.п.);
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во
дворе спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
школьников разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон,
14

позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного и
тихого отдыха;
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для
длительного общения классного руководителя со своими детьми;
• событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
• совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип,
элементы школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной
повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной
организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
• регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например,
высадке культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок,
созданию инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для
детских проектов мест);
•
акцентирование внимания школьников посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для
воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
3.10. Модуль «Моя малая Родина»
(этнокультурное воспитание школьников)
Совместная
работа
педагогов,
обучающихся,
других
заинтересованных лиц в этнокультурном воспитании заключается в изучении
истории, традиционной культуры народов, проживающих на территории
Республики Бурятия, которая может осуществляться в рамках урочной и
внеурочной деятельности через такие виды и форы деятельности, как:
- организация мероприятий совместно с Центрами национальных
культур, зарегистрированных на территории республики;
- проведение месячников, декад, недель бурятской, старообрядческой,
эвенкийской культур;
- участие в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, форумах, квестиграх районного, городского, республиканского уровней;
- реализация программы внеурочной деятельности
- реализация программы летнего лагеря с дневным пребыванием
-работа школьного музея боевой славы;
- сотрудничество с Городской библиотекой им. И. Калашникова,
Национальной библиотекой им. М. Горького;
- очные, виртуальные экскурсии в исторические, литературный,
художественный музеи.
- посещение театров.
15

3.11. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
В комплексе главных традиционных общешкольных дел принимает
участие большая часть школьников. Традиционные школьные дела обеспечивают
включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе.
В образовательной организации используются разнообразные формы работы.
На внешкольном уровне:
• социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума.
• проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с
семьями
учащихся
спортивные
состязания,
праздники,
фестивали,
представления, которые открывают возможности для творческой самореализации
школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
• разновозрастные сборы – ежегодные многодневные выездные события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается
особая
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными, поддерживающими взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу.
• общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы.
• торжественные ритуалы посвящения (в Пешеходы, Первоклассники,
Старшеклассники, Кадеты, Юнармию, Орлята России,), связанные с переходом
учащихся на следующую ступень образования, символизирующие приобретение
ими новых социальных статусов.
• театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников
и учителей.
• церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы.
На уровне классов:
•
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные
советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
•
участие классных коллективов в реализации общешкольных дел;
•
проведение в рамках класса итогового анализа детьми
общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом
анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
•
вовлечение каждого ребенка в общественную жизнь школы;
16

•
индивидуальная помощь ребенку в освоении навыков подготовки,
проведения дел;
•
мониторинг поведения ребенка в ситуациях подготовки, проведения
и анализа ключевых дел, его отношения со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
•
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми.
3.12. Модуль «Новое измерение»
В сентябре 2022 года в нашей школе планируется работа первичного
отделения «Новое измерение» Общероссийской общественно-государственной
детско-юношеской организации - Российского Движения Школьников (РДШ).
Целью Российского движения школьников является совершенствование
государственной политики в области воспитания подрастающего поколения и
содействие формированию личности на основе присущей российскому обществу
системы ценностей. РДШ объединяет в себе уже существующие детские
движения в школе ( юноармейское движение, ученическое самоуправление).
Реализация цели РДШ предполагает решение ряда задач:
• формирование единого воспитательного пространства, обеспечивающего
реализацию взаимодействия ученического самоуправления, партнеров РДШ для
проектов деятельности участников первичного отделения РДШ.
• использование Дней единых действий РДШ как технологии, позволяющей
организовать поддержку и реализацию 3 ведущих направлений деятельности
РДШ с целью развития проектной деятельности.
• развитие системы методического сопровождения деятельности первичного
отделения РДШ.
• формирование единой информационной среды в школе для развития и
масштабирования инновационной, проектной, социально-преобразованной
деятельности РДШ.
Реализация 3-х направлений РДШ (Личностное развитие, Гражданская
активность, Информационно-медийное) наше первичное отделение «Новое
измерение» предусматривает:
Первое направление: «Личностное развитие»
Цель организации творческой деятельности обучающихся – создать условия
для всестороннего гармоничного личностного развития человека,
способствующие реализации потенциала активности человека.
Второе направление: «Гражданская активность»
• сохранять и развивать исторически сложившиеся дружеские отношения
народов России, сплачивать в едином федеративном государстве,
содействовать развитию национальных культур и языков Российской
Федерации;
способствовать формированию активной жизненной позиции школьников;
• формировать у школьников осознанное ценностное отношение к истории
своей страны, города, района, народа;
17

•
•
•
•
•
•

развивать у детей чувство патриотизма, национальной гордости за свою
страну;
стимулировать социальную деятельность школьников, направленную на
оказание посильной помощи нуждающимся категориям населения;
организовывать акции социальной направленности;
создавать условия для развития детской инициативы;
оказывать помощь учреждениям культуры в организации и проведении
мероприятий;
оказывать помощь и содействие в проведении мероприятий
экологической направленности;
Третье направление: «Информационно-медийное»
Цель: обеспечение мотивации и объединения школьников в современное
детское движение, которое способствует воспитанию будущих граждан как
коммуникативных, творческих, свободно мыслящих личностей,
обладающих аналитическим мышлением, умением аргументировано
отстаивать свою позицию, владеющих современными
медиакомпетенциями и имеющих высокий уровень медиакультуры
Участие в работе РДШ «Новое измерение» поможет ребятам стать
полноценными членами общества, готовыми к самостоятельной жизни, к
решению сложных социальных проблем и задач.
3.13. Модуль «Патриоты России»

Военно-патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда
являлось одной из важнейших задач современной школы, ведь детство и
юность - самая благодатная пора для привития священного чувства любви к
Родине. Это многоплановая, систематическая, целенаправленная и
скоординированная деятельность государственных органов, общественных
объединений и организаций по формированию у молодежи высокого
патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к
выполнению гражданского долга, важнейших конституционных обязанностей
по защите интересов общества.
Данный модуль может быть реализован через:
• правовое воспитание;
• систему тематических классных часов;
• проведение военно-патриотических, спортивных праздников;
• проведение познавательных игр, викторин;
• организацию выставки творческих работ;
• работу музея боевой славы;
• деятельность военно – патриотического клуба;
• участие в муниципальных, республиканских акциях, соревнованиях,
фестивалях;
• организацию классов гражданско – патриотической направленности.
18

•

Развитие казачьей направленности, юнармии. Участие в проекте «
Орлята России»
3.14. Модуль «Профилактика и безнадзорность»

•
•

•

•

•

•

•

Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов
межд у обучающимися, обучающимися и педагогами – направление
деятельности в школе, целью которого является создание условий для
успешного формирования и развития личностных ресурсов,
способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций
и влияющих на повышение устойчивости участников образовательных
отношений в школе к неблагоприятным факторам. Реализация
воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе
предусматривает:
Целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в
школе эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
Регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности
и ресурсов повышения безопасности, выделение и психологопедагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
Проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и т.д.);
Разработку и реализацию в школе профилактических программ,
направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их
окружением, сообществами класса, сверстников, школы в целом,
организацию межведомственного взаимодействия;
Вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков, реализуемые в школе и в социокультурном окружении с
обучающимися,
педагогами, родителями (антиалкогольные, против
курения, безопасность в цифровой среде, вовлечение в деструктивные
группы в социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные
объединения, культы, субкультуры, безопасность дорожного движения,
противопожарная
безопасность,
гражданская
оборона,антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т.д.);
Организацию превентивной работы со сценариями социально
одобряемого
поведения,развитие
у
обучающихся
навыков
саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативному воздействию,
групповому давлению;
Поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления
безопасности
жизнедеятельности
в
школе,
профилактики
19

правонарушений, девиаций, организация деятельности, альтернативной
девиантному поведению – познание (путешествия), испытание себя
(походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в
том числе профессиональная, религиознодуховная, благотворительная,
искусство и др.);
• Предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности,
агрессивного поведения и др.);
• Поддержка и профилактика расширения групп детей, семей
обучающихся, требующих специальной психолого-педагогической
поддержки и сопровождения (слабоуспевающих, социально запущенные,
осужденные, социально неадаптированные дети-мигранты и т.д.).
• Социально-психологического
тестирования
обучающихся,
направленного на раннее выявление немедицинского потребления
наркотических средств и психотропных веществ

4. АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Анализ организуемого в школе воспитательного процесса проводится с
целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их
решения.
Анализ осуществляется силами экспертов самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется анализ
воспитательного процесса в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам,
так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие школьников – это результат как социального воспитания (в
котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и
20

стихийной социализации, и саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе
воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его
результатов на заседании методического объединения классных руководителей
или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие
новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Общее состояние организуемой в школе совместной деятельности
школьников и педагогов.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
удовлетворенность педагогов, детей и их родителей организуемой в школе
совместной деятельностью.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе с
последующим обсуждением его результатов на педагогическом совете школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности школьников и педагогов - беседы со школьниками и их
родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления.
Внимание при этом сосредотачивается на следующих вопросах: является ли
организуемая в школе совместная деятельность школьников и педагогов
интересной, событийно насыщенной, личностно развивающей и социально
ориентированной.
3. Качество воспитательной деятельности педагогов.
Критериями, на основе которых осуществляется данный анализ, являются:
умение педагогов конкретизировать общую цель воспитания в соответствии со
спецификой своей профессиональной деятельности и особенностями своих
воспитанников; соответствие используемых педагогами форм работы с детьми
собственным целям воспитания и особенностям своих воспитанников;
актуальность и разнообразие содержания их совместной с детьми деятельности,
его четкая ориентация на конкретные результаты воспитания.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе.
Способами получения информации о воспитательной деятельности
педагогов - наблюдение, беседы с педагогами, посещение (с согласия педагогов)
их занятий с детьми.
Внимание заместителя директора сосредотачивается на следующих
вопросах: испытывают ли педагоги затруднения в определении цели своей
воспитательной деятельности; испытывают ли они проблемы с реализацией
21

воспитательного потенциала их совместной с детьми деятельности; стремятся ли
они к формированию вокруг себя привлекательных для школьников детсковзрослых общностей; доброжелателен ли стиль их общения со школьниками;
складываются ли у них доверительные отношения со школьниками; являются ли
они для своих воспитанников значимыми взрослыми?
4. Управление воспитательным процессом.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
грамотность реализации административной командой своих основных
управленческих функций в сфере воспитания: планирования, организации и
мотивации воспитательной деятельности педагогов.
Осуществляется анализ директором образовательной организации.
Способами получения информации об управлении воспитательным
процессом - беседы и (при необходимости) анкетирование педагогов для
получения обратной связи о работе административной команды школы.
Внимание директора сосредотачивается на следующих вопросах: имеют ли
педагоги чёткое представление о своих должностных обязанностях, правах и
сфере своей ответственности, а также о содержании осуществляемой в школе
воспитательной работы; создаются ли школьной администрацией условия для
профессионального роста педагогов в сфере воспитания; поддерживается ли в
педагогическом коллективе доброжелательные взаимоотношения; существует ли
в школе система стимулов и поощрений для педагогов за хорошую
воспитательную работу с детьми.
Итогом анализа организуемого в школе воспитательного процесса является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих
решений.

22

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
начальная школа
Классное руководство и наставничество
Ориентировочное
время
проведения
В течение года
январь

Мероприятия
Фестиваль открытых классных часов
Дискуссионная площадка «Модель
современного классного руководителя»
Мастер – класс «Школа молодого
классного руководителя»

ноябрь

Ответственные
Заместитель директора по ВР
Администрация школы,
творческая группа
Заместитель директора по ВР

Школьный урок
Мероприятия

класс

Фестиваль открытых уроков по
использованию
воспитательного
потенциала урока
Дискуссионная площадка
«Современное воспитание:
возможны ли изменения?»
Школьная НПК
Работа с неуспевающими
обучающимися

1-4

Ориентировочное
время
проведения
Январь. февраль

1-4

март

Администрация школы

2-4
1-4

ноябрь
ежедневно

Администрация школы
Учителя - предметники

Ответственные
Администрация школы,
творческая группа

Курсы внеурочной деятельности
Название курса

Классы

Студия хореографии

1-4

Количество часов
в неделю
3

Вокальная студия

1-4

2

Лего-конструирование

1-4

2

«Фунциональная
грамотность»
Таэк-Ван-До
Шахматы
Аригами

1-4

1

1-4
1-4
2-4

2
2
2

Эрдынеева Д.В
Канаева Н.Н

Разговоры о важном

1-4

1

Классные руководители

Самоуправление
23

Ответственные

Дела, события, мероприятия

Классы

Выборы классного самоуправления

1-4

Ориентировочное
время
проведения
сентябрь

Участие в проекте «Орлята России»

1-4

сентябрь

«Посвящение в первоклассники»

1

сентябрь

Регистрация
учащихся
движения школьников»

«Российского 2-4

Ответственные
Классные руководители
Заместитель директора
по ВР
Президент ученического
самоуправления
Советник директора по
ВР, президент
ученического
самоуправления

сентябрь

Профориентация
Дела, события, мероприятия

Классы

«Мир
профессий
глазами
детей»
программа по профориентации для
начальной
школы.
(Внеурочная
профориентационная
работа включает
разные направления: экскурсии, классные
часы, внеклассные занятия, встречи со
специалистами в разных сферах труда,
конкурсы, выставки)

1-4

Ориентировочное
время
Ответственные
проведения
В течение учебного Классные руководители
года

Работа с родителями

1-4

Ориентировочное
время
проведения
В течение учебного
года
Ноябрь, март

1-4

Октябрь

Дела, события, мероприятия

Классы

Цикл
родительских
собраний
по
параллелям
Классные встречи с мамами и бабушками
«Мы тоже родом из детства»
День отца

1-4

«День открытых дверей»

1-4

Родительская конференция

1-4

Консилиумы для родителей с привлечением
специалистов (психологов, сотрудников
ГИБДД, ПДН, полиции ид р.)

1-4

Ответственные
Заместитель директора
по ВР
Классные руководители

Заместитель директора
по ВР
Декабрь
Заместитель директора
по ВР
Апрель
Заместитель директора
по ВР
В течение учебного Администрация ОО
года

Детские общественные объединения
Дела, события, мероприятия

Классы

ДЮП «Огнеборцы»:
Беседа в 1-4 классах с учащимися и
родителями «Соблюдение правил пожарной

1-4
24

Ориентировоч
ное
время
проведения
В течение
учебного года

Ответственные
Руководитель ДЮП

безопасности»
Торжественное посвящение в ДЮП
Разъяснительная работа юных пожарных
среди младших школьников по теме «С
огнем не шутят»
Викторина «Как обращаться с огнем?»
Проведение конкурса и выставки рисунков
по противопожарной тематике)
Беседа с учащимися и родителями 1-4
классов «Пожарная безопасность при
проведении новогодних праздников»
ЮИД ««Дорожный патруль»:
«Внимание, дети!»
«Безопасное колесо»
«Азбука дорог».
Организация разъяснительной работы по
теме безопасности дорожного движения,
проведение бесед, викторин, игр, экскурсий,
соревнований, конкурсов
Акция «Стань заметней на дороге - сохрани
себе жизнь!»
Детская общественная организация «Новое
измерение» (в системе РДШ):
Инфочас «РДШ: ЧТО? ГДЕ? Когда»
Акция «Помоги пойти учиться»
Зеленый десант

1-4

В течение
учебного года

Руководитель ЮИД

3-4

В течение
учебного года

Заместитель директора по
ВР, советник директора по
ВР

Волонтерство
Дела, события, мероприятия

Классы

«Мы познаем мир»

1-4

Ориентиров.
время
проведения
декабрь

Неделя добрых дел

1-4

Март

«Азбука здоровья» квест - игра

1-4

апрель

Ответственные
Руководитель волонтерской
группы
Руководитель волонтерской
группы
Руководитель волонтерской
группы

Организация предметно-эстетической среды
Дела, события, мероприятия

Классы

Оформление
интерьера
школьных
помещений к образовательным событиям.
Событийный дизайн
Благоустройство классных кабинетов.

1-4

Озеленение пришкольной территории.
Оформление школьного двора «Новогодний
Улан – Удэ»

1-4
1-4

Ориентировоч
ное
время
проведения
В течение
учебного года
В течение
учебного года
Май, июнь
Декабрь

1-4

25

Ответственные
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Учитель биологии
Заместитель директора по
ВР, классные руководители

«Моя малая Родина"
Дела, события, мероприятия

Классы

Конкурс,
посвященный
празднику
Сагаалган
Литературный
праздник
–
конкурс
«Аялгата мүрнүүд - Поющие строки»
Школьный конкурс – фестиваль «В кругу
друзей»
презентации
народов,
проживающих в Республике Бурятия.
Акция «Бэшэг» - создание и обмен
обращений на бурятском языке в виде
письма в адрес ровесника, друга…
Очные и виртуальные экскурсии в музеи

1-4

Ориентировочное
время
проведения
февраль

1-4

Март

1-4

Ноябрь

1-4

В течение учебного МО учителей
года
бурятского языка

Дела, события, мероприятия

Классы

Беседы о Героях Советского Союза, Героях
России, воинах-интернационалистах
Конкурс творческих работ и рисунков на
тему: «Война глазами детей»
Проведение конкурса творческих работ
школьников «Орден в твоем доме».
Встречи с представителями религиозных
конфессий.
Конкурс ученических проектов «Доблесть
российских воинов»

1-4

Акции «Цветы к обелиску», «Георгиевская
ленточка» «Ветеран живет рядом»,
«Забота», «Помоги ветерану», «Поздравь
открыткой ветерана»
Мероприятия в память трагедии в Беслане

1-4

В течение учебного Классные
года
руководители

3-4

сентябрь

Конкурс чтецов «Вспомним, как
было...»
Военно-спортивный
праздник,
посвященный Дню защитника
Отечества.
Смотр строя и песни

1-4

май

1-4

февраль

1-4

май

Ответственные
МО учителей
бурятского языка
МО учителей
бурятского языка
Заместитель
директора по ВР

В течение учебного Заместитель
года
директора по ВР
Фестиваль «На Великом Чайном пути»
1-4
январь
Заместитель
директора по ВР
«Патриоты России»

это

1-4

1-4

Ориентировочное
время
проведения
В течение учебного
года
апрель

3-4

февраль

Ответственные
Классные
руководители
Учитель ИЗО

Классные
руководители
В течение учебного Классные
года
руководители
Ноябрь, декабрь
Классные
руководители

3-4
3-4

26

Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР

Ключевые общешкольные дела

Дела

Классы

«Золотая осень»

1-4

"День здоровья"

1-4

Ориентировоч
ное
время
проведения
09.09.22 –
30.09.22
20.09.22

Праздник-встреча с участниками ВОВ,
тружениками тыла, посвящен дню Победы
«Прощание с начальной школой»

1-4

20.04.22

Зам. директора по ВР

4

21.05.22

Зам. директора по ВР

«Новый Год у ворот»

1-4

23.12.22.28.12.22

Зам. директора по ВР

Ответственные
Зам.директора по ВР
Зам. директора по ВР

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
основная школа
Классное руководство и наставничество
Ориентировочное
время
проведения
В течение года
январь

Мероприятия
Фестиваль открытых классных часов
Дискуссионная площадка «Модель
современного классного руководителя»
Мастер – класс «Школа молодого
классного руководителя»

ноябрь

Ответственные
Заместитель директора по ВР
Администрация школы,
творческая группа
Заместитель директора по ВР

Школьный урок
Мероприятия
Фестиваль открытых уроков по
использованию
воспитательного
потенциала урока
Дискуссия «Современное
воспитание: возможны ли
изменения?»
Школьная НПК
Работа
с
неуспевающими
обучающимися

класс

5-9

Ориентировочное
время
проведения
Январь. февраль

5-9

март

Администрация школы

5-9
5-9

ноябрь
ежедневно

Администрация школы
Учителя - предметники

27

Ответственные
Администрация школы,
творческая группа

Курсы внеурочной деятельности
Название курса

Классы

Студия хореографии

5-8

Количество часов
в неделю
2

Ответственные

Вокальная студия

5-7

2

«Разговоры о главном»

5-9

1

Классные руководители

Волейбол
Шахматы
Школьный театр

7-9
5-9
5-9

2
2
2

Краснояров И.Н
Эрдынеева Д.В
Цыдендамбаева Е.В

ШСК
Юнармия
РДШ

5-9
5-8
5-9

2
2
2

Учитель физ. воспитания

Робототехника

5-9

3

Ерохина С.А

Самоуправление
Дела, события, мероприятия

Классы

Выборы ученического самоуправления

5-9

Ориентирово
чное
время
проведения
до 24.09.22

Выборы президента школы

7-9

до 24.09.22

Слет страны «Новое измерение»(
«Российского движения школьников»)

5-9

октябрь

Месячник толерантности

5-9

ноябрь

Месячник
СПИДа

профилактики

наркомании

и 5-9

декабрь

«Ученик года»

8-9

январь

День учителя

5-9

05.10.22

Дела, события, мероприятия

Ответственные
Зам. директора по ВР

Советник директора по
ВР, президент
ученического
самоуправления
Советник директора по
ВР ,ученическое
самоуправление
Советник директора по
ВР ,ученическое
самоуправление
Советник директора по
ВР ,ученическое
самоуправление
Ученическое
самоуправление

Профориентация
Ориентировочно
Классы е
Ответственные
время
28

«Билет в будущее»
Посещение дней открытых дверей (в рамках
программы по профориентации
Экскурсии в учебные заведения и на
предприятия
Профориентация (диагностика и
консультирование
Исследование профессионального
самоопределения подростков

6-9
8-9

проведения
В течение года
В течение года

Классный руководитель
Классный руководитель

8-9

В течение года

Классный руководитель

6-9

В течение года

Школьный психолог

6-9

В течение года

Школьный психолог

Работа с родителями
Дела, события, мероприятия
Цикл родительских собраний по параллелям

Ориентировочное
Классы время
проведения
5-9
В течение года

Классные встречи с родителями «Мы тоже
родом из детства»
День отца

5-9

Ноябрь, март

5-9

Октябрь

«День открытых дверей»

5-9

Декабрь

Родительская конференция

5-9

Апрель

Консилиумы для родителей с привлечением
специалистов
(психологов,
сотрудников
ГИБДД, ПДН, полиции ид р.)

5-9

В течение года

Ответственные
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Администрация ОО

Детские общественные объединения
Дела, события, мероприятия

Классы

ДЮП «Огнеборцы»:
Беседа в 5-9 классах с учащимися и
родителями «Соблюдение правил пожарной
безопасности»
Торжественное посвящение в ДЮП
Разъяснительная работа юных пожарных
среди младших школьников по теме «С огнем
не шутят»
Викторина «Как обращаться с огнем?» (5-9
класс
Проведение конкурса и выставки рисунков по
противопожарной тематике)
Беседа с учащимися и родителями 5-9
классов «Пожарная безопасность при
проведении новогодних праздников»

5-8

Ориентирово
чное
Ответственные
время
проведения
В течение года Руководитель ДЮП

ЮИД ««Дорожный патруль»:
«Внимание, дети!»
«Безопасное колесо»

5-8

В течение года Руководитель ЮИД
29

«Азбука дорог».
Организация разъяснительной работы по
теме безопасности дорожного движения,
проведение бесед, викторин, игр, экскурсий,
соревнований, конкурсов
Акция «Стань заметней на дороге - сохрани
себе жизнь!»
Военно – патриотический клуб:
Музейные уроки «Они не вернулись из боя»;
День Героев Отечества;
«Сыны России» - неделя призывника;
Конкурс патриотической песни «Песни
военных лет»;
Конкурс посвящённый 78-летию со дня
Победы в ВОВ;
Акция «Сажаем аллею к юбилею»;
Тематический вечер для кадетских классов
«Все помнится, никто не забыт».
Детская общественная организация «Радуга»
(в системе РДШ):
Инфочас «РДШ: ЧТО? ГДЕ? Когда»
Акция «Помоги пойти учиться»
Зеленый десант
Организация участия РДШ в акции «Вахта
памяти»
Участие в слете активистов РДШ

5-9

В течение года Руководитель клуба

5-9

В теч.уч.года

Заместитель
по ВР

директора

Ключевые общешкольные дела

Дела

Классы

"День здоровья"

5-9

Праздник – встреча с участниками ВОВ,
тружениками тыла, посв.дню Победы
Школьный театр

«Посвящение в юнармию»
«Щедрое сердце» благотворительная акция для
детей в трудной жизненной ситуации
«Мастерская Деда Мороза»

Ориентирово
чное
время
проведения
20.09.22

5-9

20.04.22

5-9

декабрь

5-9

ноябрь

5-9

декабрь

5-9

23.12.22.28.12.22

Волонтерство
30

Ответственные
Зам. директора по
ВР
Зам. директора по
ВР
Зам. директора по
ВР, руководитель
ШТ,творческая
группа
Зам. директора по
ВР
Зам. директора по
СР
Зам. директора по
ВР,советник
директора по ВР
классные
руководители,

Дела, события, мероприятия

Классы

Информпалатка

5-9

Ориентиров.
время
проведения
Декабрь, март

Флешмоб «Танцуй ради жизни»

5-9

апрель

Неделя добрых дел

5-9

Март

Ответственные
Руководитель
волонтерской группы
Руководитель
волонтерской группы
Руководитель
волонтерской группы

Организация предметно-эстетической среды
Дела, события, мероприятия

Классы

Оформление
интерьера
школьных
помещений к образовательным событиям.
Событийный дизайн
Благоустройство классных кабинетов.

5-9

Озеленение пришкольной территории.
Оформление школьного двора «Новогодний
Улан – Удэ»
Оформление тематических выставок

5-9
5-9

Ориентирово
чное
Ответственные
время
проведения
В
течение Заместитель директора
учебного года по ВР
В
течение Классные руководители
учебного года
Май, июнь
Учитель биологии
Декабрь
Заместитель директора
по ВР
В течение
Заместитель директора
учебного года по ВР

5-9

5-9

«Моя малая Родина» (Этнокультурный модуль)
Дела, события, мероприятия

Классы

Интеллектуальный конкурс по бурятскому
языку «Мэргэн бодол»
Конкурс,
посвященный
празднику
Сагаалган
Литературный праздник – конкурс «Аялгата
мүрнүүд - Поющие строки»
Школьный конкурс – фестиваль «В кругу
друзей»
презентации
народов,
проживающих в Республике Бурятия.
Акция «Бэшэг» - создание и обмен
обращений на бурятском языке в виде
письма в адрес ровесника, друга…
Очные и виртуальные экскурсии в музеи

5-9

Фестиваль «На Великом Чайном пути»

5-9

Дела, события, мероприятия

5-9
5-9
5-9

Ориентировоч
ное
Ответственные
время
проведения
октябрь
МО учителей
бурятского языка
февраль
МО учителей
бурятского языка
Март
МО учителей
бурятского языка
Ноябрь
Заместитель директора
по ВР

5-9

В течение
учебного года

МО учителей
бурятского языка

5-9

В течение
учебного года
январь

Заместитель директора
по ВР
Заместитель директора
по СР

«Патриоты России »
Ориентировоч
Классы
ное
Ответственные
время
проведения
31

Беседы о Героях Советского Союза, Героях
России, воинах-интернационалистах
Проведение конкурса творческих работ
школьников «Орден в твоем доме».
Встречи с представителями религиозных
конфессий.
Конкурс ученических проектов «Доблесть
российских воинов»

5-9

Акции «Цветы к обелиску», «Георгиевская
ленточка»
«Ветеран
живет
рядом»,
«Забота», «Помоги ветерану», «Поздравь
открыткой ветерана»
Мероприятия в память трагедии в Беслане
«Стонут в душах живущих людей имена»
Конкурс чтецов «Вспомним, как это было...»

5-9

В течение
учебного года

Классные
руководители

5-9

сентябрь

5-9

май

Военно-спортивный
посвященный Дню
Отечества.
Смотр строя и песни

5-9

февраль

Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель директора
по ВР

5-9

май

Классные часы «Судьбы, опаленные войной».

5-9

Декада Мужества - в честь
празднования Дня защитника Отечества
Фестиваль песни «Я люблю тебя, Россия».

5-9

В течение
учебного года
февраль

5-9

апрель

Тематический вечер для кадетских классов
«Все помнится, никто не забыт».

6

апрель

праздник,
защитника

В
течение Классные
учебного года руководители
февраль
Классные
руководители
В течение
Классные
учебного года руководители
Ноябрь,
Классные
декабрь
руководители

5-9
5-9
5-9

Заместитель директора
по ВР
Классные
руководители
Заместитель директора
по ВР
Заместитель директора
по ВР
Заместитель директора
по ВР

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
Старшая школа
Классное руководство и наставничество
Ориентировочное
Мероприятия
время
проведения
Фестиваль открытых классных часов
В течение учебного
года
Дискуссионная площадка «Модель январь
современного классного руководителя»
Мастер – класс «Школа молодого ноябрь
классного руководителя»

Ответственные
Заместитель директора по ВР
Администрация школы,
творческая группа
Заместитель директора по ВР

Школьный урок
Мероприятия

класс

Ориентировочное
время
32

Ответственные

Фестиваль открытых уроков по
использованию
воспитательного
потенциала урока
Дискуссия «Современное
воспитание: возможны ли
изменения?»
Школьная НПК
Работа
с
неуспевающими
обучающимися

10-11

проведения
Январь. февраль

10-11

март

Администрация школы

10-11
10-11

ноябрь
ежедневно

Администрация школы
Учителя - предметники

Администрация школы,
творческая группа

Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования
Название курса

Классы

Хореография

10

Количество часов
в неделю
2

Вокальная студия

10-11

2

Волейбол
Финансовая грамотность

10-11
10-11

2
2

Краснояров И.Н

Подготовка к ЕГЭ
математике
«Разговоры о главном»

по 10-11

2

Учителя предметники

10-11

1

Классные руководители

Подготовка к
русскому языку
ШСК
РДШ

по 10-11

2

Учителя предметники

10-11
10-11

1
2

Советник директора по ВР

ЕГЭ

Ответственные

Самоуправление
Дела, события, мероприятия

Классы

Выборы ученического самоуправления

10-11

Ориентирово
чное
время
проведения
До 22.09.22

«Посвящение в старшеклассники»

10-11

октябрь

«День самоуправления»

10-11

5 октября

Слет страны «Радуга» в рамках «Российского 10-11
движения школьников»
Месячник толерантности
10-11

октябрь

Месячник профилактики
СПИДа
«Ученик года»

декабрь

наркомании

ноябрь

и 10-11

январь

10-11
33

Ответственные
Зам. директора по ВР
Советник директора по
ВР
Советник директора по
ВР
Советник директора по
ВР
Ученическое
самоуправление
Ученическое
самоуправление
Ученическое
самоуправление

День учителя

10-11

05.10.22

Ученическое
самоуправление

Профориентация
Дела, события, мероприятия

Классы

«Билет в будущее»

10-11

Профориентационное мероприятие для
выпускников школ «В огромном мире
професий»
Посещение дней открытых дверей (в рамках
программы по профориентации
Экскурсии в учебные заведения и на
предприятия
Профориентация (диагностика и
консультирование
Исследование
профессионального
самоопределения подростков

10,11

Ориентировочное
время
проведения
В течение учебного
года
Декабрь
В течение учебного
года
В течение учебного
года
В течение учебного
года
В течение учебного
года

10-11
10-11
10-11
10-11

Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Школьный психолог
Школьный психолог

Работа с родителями
Дела, события, мероприятия

Классы

Цикл родительских собраний по параллелям

10-11

Классные встречи с родителями «Мы тоже
родом из детства»
День отца

10-11

«День открытых дверей»

10-11

Родительская конференция

10-11

Консилиумы для родителей с привлечением
специалистов
(психологов,
сотрудников
ГИБДД, ПДН, полиции ид р.)

10-11

Ориентировочное
время
проведения
В течение учебного
года
Ноябрь, март

Ответственные

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Октябрь
Заместитель
директора по ВР
Декабрь
Заместитель
директора по ВР
Апрель
Заместитель
директора по ВР
В течение учебного Администрация ОО
года

10-11

Детские общественные объединения
Дела, события, мероприятия

Классы

Военно – патриотический клуб
Музейные уроки «Они не вернулись из боя»;
День Героев Отечества;
«Сыны России» - неделя призывника;
Конкурс патриотической песни «Песни
военных лет»;
Конкурс посвящённый 78-летию со дня
Победы в ВОВ;
Акция «Сажаем аллею к юбилею»;

10-11

34

Ориентирово
чное
время
проведения
В течение
учебного года

Ответственные
Руководитель клуба

Детская общественная организация «» (в
системе РДШ):
Инфочас «РДШ: ЧТО? ГДЕ? Когда»
Акция «Помоги пойти учиться»
Зеленый десант
Организация участия РДШ в акции «Вахта
памяти»
Участие в слете активистов РДШ

В течение
учебного года

10-11

Заместитель
по ВР

директора

Ключевые общешкольные дела

Дела

Классы

«Разговоры о важном»

10-11

Ориентировочное
время
проведения
еженедельно

"День здоровья"

10-11

20.09.22

10-11

20.04.22

10-11

декабрь

10-11

ноябрь

10-11

Сентябрь

10-11

23.12.22.- 28.12.22

Праздник – встреча с участниками ВОВ,
тружениками тыла, посв.дню Победы
ШКОЛНЫЙ ТЕАТР

«Посвящение в юнармию»
«Помоги собраться в школу»
благотворительная акция для детей в
трудной жизненной ситуации
«Мастерская Деда Мороза»

Ответственные
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР
Зам. директора по
ВР
Зам. директора по
ВР, творческая
группа, учитель
русскогоязыка
Зам. директора по
ВР
Зам. директора по
соц.работе
Зам. директора по
ВР

Волонтерство
Дела, события, мероприятия

Классы

Информ-палатка

10-11

Ориентиров.
время
проведения
Декабрь, март

Флешмоб «Танцуй ради жизни»

10-11

апрель

Неделя добрых дел

10-11

Март

Ответственные
Руководитель
волонтерской группы
Руководитель
волонтерской группы
Руководитель
волонтерской группы

Экскурсии, экспедиции, походы
Дела, события, мероприятия

Классы

ШСК

10-11

«Мы познаем мир» экск. программа

10-11

Ориентировочное
время
Ответственные
проведения
В течение учебного
года
В течение учебного Классные
35

года

руководители

Организация предметно-эстетической среды
Дела, события, мероприятия

Классы

Оформление
интерьера
школьных
помещений к образовательным событиям.
Благоустройство классных кабинетов.

10-11

Озеленение пришкольной территории. Акция
«Цветущий сад »
Оформление школьного двора «Новогодний
Улан – Удэ»

10-11

Ориентирово
чное
время
проведения
В течение
учебного года
В течение
учебного года
Май, июнь

10-11

Декабрь

Оформление тематических выставок

10-11

В течение
учебного года

10-11

Ответственные
Заместитель директора
по ВР
Классные руководители
Учитель биологии
Заместитель директора
по ВР, учителя
обслужив. Труда,
учитель ИЗО
Заместитель директора
по ВР

«Моя малая Родина» (Этнокультурный модуль)
Дела, события, мероприятия

Классы

Интеллектуальный конкурс по бурятскому
языку «Мэргэн бодол»
Конкурс,
посвященный
празднику
Сагаалган
Литературный праздник – конкурс «Аялгата
мүрнүүд - Поющие строки»
Школьный конкурс – фестиваль «В кругу
друзей»
презентации
народов,
проживающих в Республике Бурятия.
Акция «Бэшэг» - создание и обмен
обращений на бурятском языке в виде
письма в адрес ровесника, друга…
Очные и виртуальные экскурсии в музеи

10-11

Фестиваль «На Великом Чайном пути»

10-11

10-11
10-11
10-11

Ориентировоч
ное
Ответственные
время
проведения
октябрь
МО учителей
бурятского языка
февраль
МО учителей
бурятского языка
Март
МО учителей
бурятского языка
Ноябрь
Заместитель директора
по ВР

10-11

В течение
учебного года

МО учителей
бурятского языка

10-11

В течение
учебного года
январь

Заместитель директора
по ВР
Заместитель директора
по СР

«Патриоты России»
Ориентировоч
Дела, события, мероприятия
Классы
ное
время
проведения
Еженедельные беседы «разговоры о важном» 1-11
В течение
учебного года
Беседы о Героях Советского Союза, Героях
10-11
В течение
России, воинах-интернационалистах
учебного года
Проведение конкурса творческих работ 10-11
февраль
школьников «Орден в твоем доме».
36

Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Встречи с представителями религиозных 10-11
конфессий.
Конкурс ученических проектов «Доблесть 10-11
российских воинов»

В течение
учебного года
Ноябрь,
декабрь

Классные
руководители
Классные
руководители, учителя
истории

Акции «Цветы к обелиску», «Георгиевская
ленточка»
«Ветеран
живет
рядом»,
«Забота», «Помоги ветерану», «Поздравь
открыткой ветерана»
Мероприятия в память трагедии в Беслане
«Стонут в душах живущих людей имена»
Конкурс чтецов «Вспомним, как это было...»

10-11

В течение
учебного года

Классные
руководители

10-11

сентябрь

10-11

май

Военно-спортивный
посвященный Дню
Отечества.
Смотр строя и песни

10-11

февраль

10-11

май

Классные часы «Судьбы, опаленные войной».

10-11

Декада Мужества - в честь
празднования Дня защитника Отечества
Фестиваль песни «Я люблю тебя, Россия».

10-11

В течение
учебного года
февраль

10-11

апрель

Классные
руководители
Классные
руководители, учителя
предметники
Заместитель директора
по ВР, учитель ОБЖ,
Совет Отцов
Заместитель директора
по ВР, учитель ОБЖ,
классные руководители
Классные
руководители
Заместитель директора
по ВР
Заместитель директора
по ВР

праздник,
защитника

37

Приложение 6.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
основная школа
Классное руководство и наставничество
Мероприятия
Фестиваль открытых классных
часов
Дискуссионная площадка «Модель
современного
классного
руководителя»
Мастер – класс «Школа молодого
классного руководителя»

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

Ответственные
Заместитель директора по ВР

январь

Администрация школы,
творческая группа

ноябрь

Заместитель директора по ВР

Школьный урок
Мероприятия

класс

Фестиваль открытых уроков по 5-9
использованию
воспитательного
потенциала урока
Дискуссия «Современное
5-9
воспитание: возможны ли
изменения?»
Школьная НПК
5-9
Работа
с
обучающимися

Ориентировочное
время
проведения
Январь. февраль
март
ноябрь

неуспевающими 5-9

ежедневно

Ответственные
Администрация
школы,
творческая группа
Администрация
школы
Администрация
школы
Учителя
предметники

Курсы внеурочной деятельности
Название курса

Классы

Студия хореографии

5-8

Количество часов
в неделю
2

Ответственные

Вокальная студия

5-7

2

«Разговоры о главном»

5-9

1

Классные руководители

Волейбол
Шахматы
Школьный театр

7-9
5-9
5-9

2
2
2

Краснояров И.Н
Эрдынеева Д.В
Цыдендамбаева Е.В

ШСК
Юнармия

5-9
5-8

2
2

Учитель физ. воспитания

-

РДШ

5-9

2

Робототехника

5-9

3

Ерохина С.А

Самоуправление
Дела, события, мероприятия

Классы

Выборы ученического самоуправления

5-9

Ориентиров
очное
время
проведения
до 24.09.22

Выборы президента школы

7-9

до 24.09.22

Слет страны «Новое
измерение»( «Российского движения
школьников»)

5-9

октябрь

Месячник толерантности

5-9

ноябрь

Месячник профилактики наркомании и СПИДа 5-9

декабрь

«Ученик года»

8-9

январь

День учителя

5-9

05.10.22

Ответственные
Зам. директора по ВР

Советник директора
по ВР, президент
ученического
самоуправления
Советник директора
по ВР ,ученическое
самоуправление
Советник директора
по ВР ,ученическое
самоуправление
Советник директора
по ВР ,ученическое
самоуправление
Ученическое
самоуправление

Профориентация
Ориентировочно
Дела, события, мероприятия
Классы е
Ответственные
время
проведения
«Билет в будущее»
6-9
В течение года
Классный
руководитель
Посещение дней открытых дверей (в рамках 8-9
В течение года
Классный
программы по профориентации
руководитель
Экскурсии в учебные заведения и на 8-9
В течение года
Классный
предприятия
руководитель
Профориентация (диагностика и
6-9
В течение года
Школьный психолог
консультирование
Исследование профессионального
6-9
В течение года
Школьный психолог
самоопределения подростков
Работа с родителями
Дела, события, мероприятия

Ориентировочное
Классы время
проведения

Ответственные

Цикл родительских собраний по параллелям

5-9

В течение года

Классные встречи с родителями «Мы тоже
родом из детства»
День отца

5-9

Ноябрь, март

5-9

Октябрь

«День открытых дверей»

5-9

Декабрь

Родительская конференция

5-9

Апрель

Консилиумы для родителей с привлечением
специалистов
(психологов,
сотрудников
ГИБДД, ПДН, полиции ид р.)

5-9

В течение года

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Администрация
ОО

Детские общественные объединения
Дела, события, мероприятия

Классы

ДЮП «Огнеборцы»:
Беседа в 5-9 классах с учащимися и
родителями «Соблюдение правил пожарной
безопасности»
Торжественное посвящение в ДЮП
Разъяснительная работа юных пожарных
среди младших школьников по теме «С огнем
не шутят»
Викторина «Как обращаться с огнем?» (5-9
класс
Проведение конкурса и выставки рисунков по
противопожарной тематике)
Беседа с учащимися и родителями 5-9 классов
«Пожарная безопасность при проведении
новогодних праздников»

5-8

Ориентиров
очное
Ответственные
время
проведения
В течение года Руководитель ДЮП

ЮИД ««Дорожный патруль»:
«Внимание, дети!»
«Безопасное колесо»
«Азбука дорог».
Организация разъяснительной работы по теме
безопасности
дорожного
движения,
проведение бесед, викторин, игр, экскурсий,
соревнований, конкурсов
Акция «Стань заметней на дороге - сохрани
себе жизнь!»
Военно – патриотический клуб:
Музейные уроки «Они не вернулись из боя»;
День Героев Отечества;
«Сыны России» - неделя призывника;
Конкурс патриотической песни «Песни
военных лет»;
Конкурс посвящённый 78-летию со дня

5-8

В течение года Руководитель ЮИД

5-9

В течение года Руководитель клуба

Победы в ВОВ;
Акция «Сажаем аллею к юбилею»;
Тематический вечер для кадетских классов
«Все помнится, никто не забыт».
Детская общественная организация «Радуга»
(в системе РДШ):
Инфочас «РДШ: ЧТО? ГДЕ? Когда»
Акция «Помоги пойти учиться»
Зеленый десант
Организация участия РДШ в акции «Вахта
памяти»
Участие в слете активистов РДШ

5-9

В теч.уч.года

Заместитель
директора по ВР

Ключевые общешкольные дела

Дела

Классы

"День здоровья"

5-9

Праздник – встреча с участниками ВОВ,
тружениками тыла, посв.дню Победы
Школьный театр
«Посвящение в юнармию»
«Щедрое сердце» благотворительная акция
для детей в трудной жизненной ситуации
«Мастерская Деда Мороза»

Ориентиров
очное
время
проведения
20.09.22

Ответственные
Зам. директора по ВР

5-9

20.04.22

Зам. директора по ВР

5-9

декабрь

5-9

ноябрь

Зам. директора по ВР,
руководитель
ШТ,творческая группа
Зам. директора по ВР

5-9

декабрь

Зам. директора по СР

5-9

23.12.22.28.12.22

Зам. директора по
ВР,советник директора
по ВР классные
руководители,

Волонтерство
Дела, события, мероприятия

Классы

Информпалатка

5-9

Ориентиров.
время
проведения
Декабрь, март

Флешмоб «Танцуй ради жизни»

5-9

апрель

Неделя добрых дел

5-9

Март

Ответственные
Руководитель
волонтерской группы
Руководитель
волонтерской группы
Руководитель
волонтерской группы

Организация предметно-эстетической среды
Дела, события, мероприятия

Классы

Оформление интерьера школьных помещений

5-9

Ориентиров
очное
Ответственные
время
проведения
В
течение Заместитель

к образовательным событиям. Событийный
дизайн
Благоустройство классных кабинетов.
Озеленение пришкольной территории.
Оформление школьного двора «Новогодний
Улан – Удэ»
Оформление тематических выставок

5-9
5-9
5-9
5-9

учебного года

директора по ВР

В
течение
учебного года
Май, июнь
Декабрь

Классные
руководители
Учитель биологии
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР

В течение
учебного года

«Моя малая Родина» (Этнокультурный модуль)
Дела, события, мероприятия

Классы

Интеллектуальный конкурс по бурятскому
языку «Мэргэн бодол»
Конкурс, посвященный празднику Сагаалган

5-9

Литературный праздник – конкурс «Аялгата
мүрнүүд - Поющие строки»
Школьный конкурс – фестиваль «В кругу
друзей»
презентации
народов,
проживающих в Республике Бурятия.
Акция «Бэшэг» - создание и обмен
обращений на бурятском языке в виде письма
в адрес ровесника, друга…
Очные и виртуальные экскурсии в музеи

5-9

Фестиваль «На Великом Чайном пути»

5-9

5-9

5-9

Ориентировоч
ное
Ответственные
время
проведения
октябрь
МО учителей
бурятского языка
февраль
МО учителей
бурятского языка
Март
МО учителей
бурятского языка
Ноябрь
Заместитель
директора по ВР

5-9

В течение
учебного года

МО учителей
бурятского языка

5-9

В течение
учебного года
январь

Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по СР

«Патриоты России »
Дела, события, мероприятия

Классы

Беседы о Героях Советского Союза, Героях
России, воинах-интернационалистах
Проведение конкурса творческих работ
школьников «Орден в твоем доме».
Встречи с представителями религиозных
конфессий.
Конкурс ученических проектов «Доблесть
российских воинов»

5-9

Акции «Цветы к обелиску», «Георгиевская
ленточка» «Ветеран живет рядом», «Забота»,
«Помоги ветерану», «Поздравь открыткой
ветерана»
Мероприятия в память трагедии в Беслане

Ориентировоч
ное
время
проведения
В
течение
учебного года
февраль

Ответственные

В течение
учебного года
Ноябрь,
декабрь

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

5-9

В течение
учебного года

Классные
руководители

5-9

сентябрь

Классные

5-9
5-9
5-9

«Стонут в душах живущих людей имена»
Конкурс чтецов «Вспомним, как это было...»

5-9

май

5-9

февраль

5-9

май

Классные часы «Судьбы, опаленные войной».

5-9

Декада Мужества - в честь
празднования Дня защитника Отечества
Фестиваль песни «Я люблю тебя, Россия».

5-9

В течение
учебного года
февраль

5-9

апрель

Тематический вечер для кадетских классов
«Все помнится, никто не забыт».

6

апрель

Военно-спортивный
посвященный Дню
Отечества.
Смотр строя и песни

праздник,
защитника

руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР